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书法艺术是中国的独特艺术，历史悠久、名家辈出。继承和发扬我国的这一优秀文化传统，是书法教育工作者义不容辞的责任和义务。书法教学要从娃娃抓起，有组织地对儿童少年开展书法教学活动是培养大批书法后继人才的重要方法和手段，也是我们校外教育阵地活动的主要内容之一。
我在儿少中心教书法近二十年，我认为书法教学难度较大，练习起来既枯燥又单调，有些学生不愿意学，特别是低年龄段的儿童对书法真正感兴趣的并不多，经常半途而废。如何使儿童轻松步入书法殿堂是我经常思考的问题，在多年教学实践中我体会到，书法教学必须根据少年儿童的心理特点进行，而运用启发式教学方法可以较好地解决这些问题。
一、启发式教法的心理效应
启发式教学与灌输式教学是两种截然相反的教学法，前者是以学生为教学主体，通过调动学生内在的学习积极性而使其主动、活泼地学习，教学的关键在于通过“启”而达到“发”的效果。具体的心理作用有：
1．运用启发式教法可以引起学生的学习兴趣。
学习兴趣是直接推动学生学习的内部动力，只有当儿童对书法学习表现出一定程度兴趣的时候，才能产生一种自发的、主动积极的情感和态度，并能在课堂教学中产生良好的效果。因此不断揣摩儿童心理、启发并保持学生的学习兴趣是书法教学面临的首要问题。引起儿童兴趣的相关因素很多，根据儿童好奇、好动、善于模仿和想象力丰富的心理特点，在书法课堂教学中将“巧设疑问”、“形象比喻”、“直观比较”、“示范演示”等多种启发式方法交替运用，可以进一步引发学生的好奇心、激励他们的创造精神。通过寓教于乐的形式，激起学生对字的形状、构成、笔画变幻及字的审美等产生兴趣，从而引起学习书法的浓厚兴趣。
2．运用启发式教法可以活跃课堂气氛，强化学生的学习兴趣。
书法启发式教学的课堂设置灵活多样，它要求教师不断引发学生对各种书法现象发生疑问，启发他们自己提出新问题、自己去思考问题、寻找解决问题的途径，并在这一过程中充分调动学生的积极性、主动性。这就要求教师要精心设计各种问题，启发学生思维，使学生感到既有趣又一时难以回答，从而引起学生一种期待的心理，唤起学习的主动性，强化学习兴趣。书法启发式教学还要求课堂教学始终保持愉快、友好、自由自在的气氛，这对增强良好的书法课堂教学效果尤为重要，这种活跃的课堂气氛将使学生乐于参与教学，感到自己是教学活动的主人，产生一种责任感，乐于面对各种问题的挑战，并在自己提出问题或发现问题答案时产生成功感和自豪感，大大加强了书法学习的兴趣。
3．运用启发式教法可以使学生学会如何学习，长期保持学习兴趣。
书法启发式教学要求教师启发学生依靠自己的观察、体验和思维进行学习，教师的干预和指导达到尽可能小的限度。这样，一方面可帮助学生培养好奇心，同时还可以帮助学生学会如何学习，启发他们学习的独立性、自主性。在启发式教学中，教师更多的是为学生提供方便和要求、鼓励和机会，使学生的心理上经常处于兴奋和紧张的期待状态，并积极地去寻求答案。在不断寻求新的答案中，日积月累地掌握书法的规律，发现学习书法的方法，以及提高内在审美能力，这就从根本上帮助儿童提高“会学”的能力，而“会学”的成功又将使学生长久地保持对书法学习的兴趣。
二、启发式教学法的运用
肯定地讲，启发式教学法在书法教学中具有十分重要的意义，它不仅可以提高教学质量，而且对学生素质的提高也有重要的潜移默化作用。在具体的教学应用中，不同的内容其运用的方法也各有千秋。
1．在笔画教学中的运用
书法课是“教者难教、学者难学”的一门课程。特别是在初级班的笔画教学中，面对新来的学生，如果直接告诉他们横画如何写、竖画如何写，那么在单调的白纸画黑道和复杂的提、按、顿、挫笔法练习中，儿童可能很快对书法厌烦起来。针对这种现象，我在教学中采取了启发式教学法，收到了较好的效果。如：在讲授楷书短撇的写法时，先在黑板上示范这个笔画的正确写法，然后向同学们提问：这个撇象什么？“书之为妙，远取诸物，近取诸身”，给孩子们丰富的想象力提供了可以充分发挥的机会，学生举手争着回答：“象钉子”、“象手枪”等等，答案五花八门。然后，我再用粉笔将短撇涂成红色，又在上面添了一个“梗”，这时孩子们异口同声地说：“象辣椒！”然后又问：这个辣椒是什么形状？“上头粗，下头带尖，是三角形的”，经过大家讨论和老师总结，最后得出正确结论，这便取得了本节课堂教学成功的第一步。然后继续设疑：上面宽应该怎样才能写出来？下面尖怎样才能写出来？这时，我用毛笔在黑板上进行示范，一边示范，一边鼓励他们认真看、认真想，然后把看到的和想到的告诉老师，不怕答错，可再多看几遍。他们自己很快就得出了结论：上面宽是用笔向下压的，下面尖是边写边抬笔，最后笔离开纸时就出尖了。这样一来，学生对撇的写法有了初步理解，再经过练习，对这个笔画的笔法就能够较容易掌握了。然后告诉学生：第一步叫藏锋起笔；第二步向下压叫顿笔；第三步叫行笔；第四步叫提笔出锋，也就是收笔。这样就可以使学生对笔画由开始的直观感性认识，转化到对实际笔法的抽象理性掌握。在整个过程中，启发式教学的主体对象是学生，教师在此过程中起主导作用，启发式教学要求教师不是对学生进行知识的灌输，而是通过侧面引导，启示学生自己去发现其中的道理，这样既能使他们对知识充分理解，又能从自己的“发现”和理解中得到满足和鼓励，增进了学生的学习兴趣。在一段时间的学习后，能使学生的思维得到锻炼，同时也可促进他们的智力发育。
2．在字结构教学中的运用
少儿书法教学不仅要教会学生如何写好字，更重要的是培养儿童的审美意识，对少年儿童进行美育教育。在进行间架结构的教学中，如何将笔画安排得更巧妙，使组成的字形更好看、更合理是有一定规律的。在讲课时，对于一个字的写法如果先直接讲规律、讲理论，那就会使学生“知其然，而不知其所以然”，即只知道这个字要这样写，却说不出也感受不到这个字为什么要这样写，美在哪里。启发式教学法要避免对学生进行简单的灌输，而是在讲课时面对范字，首先让学生认真、仔细地进行观察，然后把看到和感受到的想法说出来，从充分发挥学生的观察力、想象力，启发、鼓励学生畅所欲言，经过分析、讨论，总结出正确结论，然后再进行练习。在这里，结字规律和理论在教师启发下，通过学生自己动脑、动口、动手，按照自己发现的道理去练习，要比教师的灌输容易被接受、理解和掌握。由于学生的具体情况不同，在练习过程中还会出现许多病字和病笔，这是由因为学生对笔画、字形和结构的观察不全面所致，因此课堂教学还必须运用比较法进行病字分析。教师要把练习中发现的一些有代表性的正、反字例示范出来，通过对比和选择等方法来启发学生感受美、鉴赏美的能力。通过再一次讨论、分析，练习起来效果会更好。运用启发式教学不仅可以使儿童少年在分析、比较中认识到书法艺术中的线条美、结构美，并学会如何去体现这种美，而且还能通过这种独特的美育活动，培养学生正确的审美观点和鉴赏能力。
三、应用启发式教法应注意的几个问题
启发式教学不仅仅是方法，更是一种教学艺术，更应因地、因时、因人制宜地运用，其中以下几个问题应值得注意。
1．要建立良好的师生关系和欢快的课堂气氛
在教学中要使学生敢于、也乐于回答问题，所以启发应以正面鼓励为主，允许学生说错话，教学气氛要愉快，要保护学生的好奇心，要充分调动每个学生学习的积极性和主动性。兴趣是与愉快情绪有密切联系的，据心理学分析统计，在人们的回忆中，不愉快的事约占33%，平凡的事约占12%，而55%是愉快的事。可见，欢快的课堂气氛、友好的师生关系对教学效果十分重要。
2．启发要由易到难，循序渐进
教师讲解、示范、提问，与学生观察、分析、练习的时间要搭配好，多样化的教学方法和学习活动可使学生精神焕发、不易疲劳。有关研究材料统计：十至十二岁儿童能聚精会神地注意某一事物的平均时间是25分钟；七至十岁是20分钟；五至七岁是15分钟，年龄越小注意在一定对象上的时间越短。因此要根据班级学生的年龄特点，将各项教学活动穿插进行，以免学生吃力、疲劳、失去兴趣。
3．讲解与示范要结合进行
教师要多对范字进行示范演示，给学生提供更多的观察机会，同时也包括病字字例。也可以让学生到黑板前面来书写，其它学生评论，增强教学的直观性、形象性。边示范边讲解，可使学生更容易理解和接受新知识，保持注意力集中。学生在学习时看到的要比听到的印象深一些，记忆的规律是：单纯靠听，一般只能记住15%左右；单纯靠看能够记住25%左右；二者结合则能记住65%左右。所以，讲解与示范紧密结合不仅利于进行启发教学，也利于学习效果的提高。
启发式教学不是单一孤立的教学方式，而是包含着诸多因素的多种教学方法的结合，它所体现的是一种教学观，是立足于对学生进行素质教育的有效教学方式。
多年的教学实践使我深深体会到，是否采纳启发式教学法，并不仅仅是个方法问题，更主要的是观念问题。我在启发教学法的运用中，实际上对我促动最大、感受最深的，还是教育观的转变。是把学生当作灌注知识的容器，还是当作自主学习的人；是把学生仅仅当作听课的人，还是把他们当作教学相长的参与者；是仅仅教知识，还是提高综合素质等等，这一系列校外教育中的根本问题，就是在运用启发式教学法中得到解决的。观念的更新利用启发式教学的运用，而运用中又时时在促进观念的进一步转变，方法与观念转变的相互促进，使书法教学质量和教师素质亦得到同步提高。这种良性循环的最终效果就在于提高了儿童分析问题、解决问题的能力，启发了他们对真、善、美追求的心灵，从而促进了儿童整体素质的提高。从这个意义上讲，书法中启发式教学所带的效应将使学生受益终生。
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